有人說我是“把化學教到極致的中學校長，把中學校長做到極致的化學教師”。從教40年，我把教育初心轉化為育人實踐，堅持為教師隊伍做好榜樣示范；擔任26年中學校長，我專注辦農村地區家門口的優質教育，帶動兩所普通高中發展為省級示范高中，實現了薄弱學校轉化和縣域高中教學質量提升。在為家鄉辦教育的道路上，我始終堅信“勞動創造幸福，奮斗成就偉業”。

校長首先要當好教師的榜樣

校長是從教師成長而來的。選擇做人民教師，就不要后悔，要做就要做到最優。我是這樣想的，也一直是這樣做的，因此我也時刻以此提醒廣大教職員工，尤其是青年教師和廣大學子，一定要牢固樹立“勤能夠改變命運，勤能夠創造奇跡，勤能夠成就未來”的奮斗理念，用勤勉為自己創造堅實的發展基礎。

在“勤于學習，不懈追求”方面做榜樣。大學畢業后，為了能夠照顧家庭，我放棄了統一分配、留校任教和升學考研等機會，毅然決然地回到家鄉，成為一名中學化學教師。當時這個選擇或許有些沖動，但我從來沒有后悔過。我始終錨定當好一名教師的目標，勤于學習，追求更大的專業進步，不斷提高自己的育人水平。2003年，在我已經40歲且早已取得高級職稱的時候，通過考試攻讀教育碩士學位。經過3年的脫產學習，我不僅提高了化學學科的教學水平，而且也提升了科研能力，并于2006年在國務院設立教育碩士學位10周年紀念大會上獲評“全國教育碩士優秀學員”稱號。作為一名校長，我從自身做起，不懈追求專業發展的做法，在中青年教師中產生了非常積極的影響，學校很多教師紛紛報考北京師范大學、華東師范大學和安徽師范大學等高校的教育碩士研究生，在學校里形成了濃厚的努力學習、刻苦鉆研的氛圍。教師們對專業發展和教學水平提高的追求，為學校的高速發展和高質量發展奠定了厚實的基礎。

在知識與技術不斷更新的時代，學習永遠是成功者的階梯，唯有不斷學習，才能不斷立于知識更新的歷史潮頭。對教育人而言，學習永遠是助力專業發展的根本源泉，學習也始終是永不退縮的底氣。

在“勤于研究，不輟筆耕”方面做引領。教育工作中難免遇到這樣那樣的問題，關鍵是如何通過研究實現問題的轉化。除了向名師請教，還需要從身邊出發，從實際出發，把教學與管理中遇到的問題提煉成課題，在研究中反饋，在反饋中調整，在調整中應用。我在教育教學與學校管理的過程中，更習慣于通過研究化解所遇到的問題與挑戰，也注重以此調動一大批教師的教育科研積極性，提升學校整體的教科研水平和教師的教科研能力。

有一次，學生指著課本上的話問：怎么讓“一氧化氮經過冷卻轉化為二氧化氮”？這一發問，讓我陷入了尷尬，也讓我有了必須通過研究來化解問題的動力。經過學習與鉆研，我不僅解決了學生的疑問與困惑，而且還把一氧化氮冷卻的溫度計算了出來，并寫出《一氧化氮為什么要冷卻氧化》的論文發表，為我破格晉升中學高級教師打下了基礎。也是由此，我鼓勵教師立足于教育教學實踐，把所思、所想、所悟和所研，撰寫成教育教學科研論文，讓教師隊伍的成長有明確的出發點和落腳點。同時，我倡導以課題為載體，帶動一批教師，影響一批教師，讓更多的教師成為教科研的能手和學術骨干。學校多個課題獲得安徽省優秀科研成果獎、安徽省基礎教育改革成果獎。

“教而不研則淺，研而不教則空”。教師隊伍專業發展離不開教研，教育科研的生命力在于實踐，而投入教育科研的時間與激情更取決于我們對教育科研的執著和態度，也決定著教育人理想追求的實現與否。

學校管理應服務于師生的長期發展

教師和學生是學校的未來，學校管理理應服務于師生的長期發展，讓教師有能力在實踐中創新，讓學生有空間實現全面發展。

實踐出共識，鍛煉一支樂于創新的教師隊伍。教育教學和管理的高效，并不是對傳統教育實踐的模仿與效仿，而是需要不斷創新。在這樣的理念支撐下，我在教育教學和管理上，從不搞“拿來主義”，而是不斷地結合學校實際進行探索與實踐，在課堂上創新教學方法，在管理中創新管理模式。在教法方面，學校先后建構了“一案三式”“一課三備”的備課管理實踐模型和“一研三段”的校本教研實踐模型，有關改革與創新的典型案例與實踐做法，為縣域高中振興與發展提供了可供借鑒的范式，吸引了一大批省內外的普通高中學習考察、借鑒模仿。當創新性實踐成為一所學校專業發展的共識，不僅能促進課堂教學效率的提升，有助于全面提高教育教學質量，更能鍛煉出一支勤于實踐、不斷創新的教師隊伍。

教育教學和管理，離不開常規，在常規的落實上，創新實踐十分重要。唯有鍛煉教師隊伍的創新能力，才能不斷創新理念、創新手段、創新模式，有效提高課堂教學效率，進而提升教學管理效能。

育人德為先，培養一批全面發展的學生。立德樹人是教育的根本任務，育人以德是學校教書育人最鮮明的底色。德育工作在各級各類學校中都備受關注，但如何從思想上重視德育，在實踐中落實德育，一直是各學校需要不斷攻堅的環節。在我的教育管理歷程中，任何時候都沒有放松過學校的德育工作。我始終認為升學壓力再大，學校都必須牢記為黨育人、為國育才的初心使命。我在擔任校長的26年時間里，始終緊抓德育工作，提出“德育就是升學率”“德育就是教育質量”“德育是反復的德育，需要像洗臉一樣天天洗”等德育理念。在長期的德育實踐中，我帶領學校以德育課題研究為載體，建構了高效的德育活動模型——“y=f(x)+a+b+c”，其中，y為德育效果，x為德育活動形式，a、b、c為常態化德育實踐。常態化德育和即時性德育的有機融合，建立了全方位多角度的教育工作網絡，全面踐行了“讓校園中的每一堵墻都說話，讓校園的每一處景觀都育人”的德育愿景，進一步強化了德育活動的儀式感和德育工作的實效性。

對教育的政治屬性最基礎的踐行就是德育為先。唯有守牢教育的政治底線，才能培養出中國特色社會主義高質量的建設者和可靠的接班人。

鄉村教育要守好鄉土與學生

教育是一個漫長的事業，離不開堅持與守護。一個人實現教育理想，至少需要十年的堅持；一個地區的教育發展，更需要一代又一代教育人的守護。

守住家鄉的教育希望。從獲得特級教師稱號并享受國務院政府特殊津貼后，我就不斷接到廣州、深圳、合肥等地區教育機構和學校的高薪邀請，但都被我一一婉拒了。我所在的安徽省霍邱縣是原國家扶貧開發重點縣，我作為霍邱縣培養并成長起來的教育人，從大學畢業回到家鄉開始，就立下了守望家鄉教育的決心，立志為家鄉教育的振興，為老區人民的教育福祉盡一個教育人的微薄之力。曾經有家長說，“我們就是奔著您來的，您走了我們的孩子怎么辦。”聽了這話，我守望家鄉教育的意志再也沒有動搖過。為了讓老家的孩子們在家門口就能享受到優質的教育資源，為了緩解長期以來生源外流的惡性循環問題，我在霍邱縣第二中學擔任校長16年，引領霍邱縣第二中學成為全省特色教育戰線上的一面旗幟，成為全省薄弱高中轉化的典型；就任霍邱縣第一中學校長后，使霍邱縣第一中學的教學質量及辦學實力進入到安徽省普通高中第一方陣，成為農村地區老百姓家門口滿意的學校。

這些經歷讓我意識到，無論是教師還是校長，我們教育價值的實現，不僅僅是教好課、帶好隊伍，更應該為國家倡導的“縣域高中質量提升”樹立典型和鮮活的樣板，為振興家鄉教育作出貢獻。

守護學子的健康成長。萬千學子的安全與成長永遠是學校辦學的根本出發點，作為校長，我深知肩上的責任重大、使命光榮，在從事學校管理的第一天開始，我就始終繃緊學生安全與成長的這根弦。2018年春天，安徽接連下了兩場大雪，路封了，水斷了，電停了，有關部門發出了放假通知讓學生離校。我感覺或許把學生放了，學校就可以逃避一切安全責任。但在這樣惡劣的天氣之下，學生離開校園后的路途中安全風險更大，他們歸家的困難更多。反而校園仍然是相對安全的地方。這個時候學校無論如何都不能把安全風險推向社會，更不能把安全責任推給家長。于是，我毅然決定把所有學生都留在了校園中。戰嚴寒、抗風雪，與全體教職工一道共同守護著近5000名學子的安全。為了守護學生的身體健康，我提倡在管理上“決不以犧牲學生的睡眠與健康為代價去換取暫時的成績”等觀念，強化“7+1”的深度睡眠保障和一天2小時的體育運動時間保障，有效促進了學校的高質量綠色發展。

教育是一種責任，需要教育人的擔當。守護萬千學子的安全，保障他們的健康成長，不僅是學校辦學的光榮使命，也是黨和國家、社會各界及家長的重托。唯有不負重托，才能贏得家長的信任，才能實現為黨育人、為國育才的辦學理想。

黑板不大，一樣可以書寫師者的燦爛人生；舞臺雖小，更需要每一名教育人去奮斗。特別是農村地區、民族地區、偏遠山區、欠發達地區的三尺講臺與教育質量，更需要有人去堅守去提升，為振興鄉村教育貢獻智慧與力量。

（楊明生，“十四五”中小學幼兒園教師國家級培訓計劃專家資源庫人員、全國教書育人楷模、全國先進工作者、享受國務院政府特殊津貼專家，教育部基礎教育化學教學指導委員會委員、中國化學會化學教育委員會委員、安徽省特級教師、安徽省先進工作者、安徽省新時代教書育人楷模，中小學正高二級教師，獲得首屆基礎化學教育獎，入選 2023 年第一季度“中國好人”榜。出版《高中生活，從這里起步》《老楊樹下》《我的教育智慧》《楊明生談化學教育》等20余部教育教學專著，多篇論文被中國人民大學書報資料中心 《中學化學教學》轉載。）

責任編輯：李景